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　　孩子具備了提出問題、引導出自己想法的能力之后，還需要具備將那些想法表達出來的能力。無法正確表達出來的內(nèi)容是沒有形態(tài)的，訓練孩子具備良好的表達能力也是非常重要的教育目標。
　　
　　在韓國的課堂上，學生是極其被動的。全國的教育課程是基本統(tǒng)一的，雖然經(jīng)過了幾次變革，但其核心內(nèi)容數(shù)十年來從未發(fā)生過什么大的變化。學習能力強的孩子和學習能力差的孩子所接受的教育內(nèi)容也沒什么區(qū)別。
　　
　　每個孩子的能力都是不一樣的。有的孩子在數(shù)理方面很有天分，有的孩子有優(yōu)秀的空間想象力，有的孩子擁有良好的語言組織能力，還有的孩子在美學方面或者體育運動方面具有良好的素質，也就是說，每個孩子的能力是不一樣的。但是韓國的教育卻沒有考慮到這一點，擁有不同能力的孩子接受的是統(tǒng)一的教育課程，而且還要用一樣的考試去評估他們。
　　
　　教育是極其需要個性化的領域。這和生產(chǎn)玩具的工廠每天用模具打造出幾萬件玩具的過程是不一樣的。要實現(xiàn)教育的個性化就必須因材施教。認為廣播或者網(wǎng)絡視頻會對所有孩子的教育產(chǎn)生效果是一種錯誤的想法。每個孩子的理解能力不同，且接受的方式也不一樣。
　　
　　教育需要接受教育的人和實施教育的人之間互相交流。即便教的科目相同，教的主題相同，教的人必須不同，而且還要根據(jù)不同的接受者采用不同的方式。因為我們已經(jīng)適應了現(xiàn)在這種量化教育，覺得這種教育體系是理所應當?shù)�，所以才會認為涉獵很多知識、考試考得好的人是英才。
　　
　　即便聽相同的課，每個人提出的問題也是不一樣的，而個人提出的這些問題在我們的教育體系中往往是被忽略的。但即便是英才也不可能擅長所有的領域，對所有的領域都感興趣。自己不感興趣就不可能投入，也就不可能創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的社會就沒有發(fā)展。因此，學生的個人觀點是很重要的。
　　
　　一刀切的教育模式扼殺了學生潛在的創(chuàng)造力，在這種模式中接受教育，孩子們將來只能成長為沒有獨創(chuàng)精神的人。以韓國大學入學考試的重要科目論述為例，論述原本是用文章整理表達出自己想法的科目，但在這個不鼓勵個人想法的教育體系中，只要能羅列出相應的知識就被認為擅長論述。不看重個人的看法或意見，而是看誰能更好地整理出別人不知道的信息。接受這種教育成長起來的年輕人，自然不能奢望他們隨心所欲地表達自己的想法，發(fā)揮什么獨創(chuàng)精神。
　　
　　要想擺脫填鴨式的教育，使教育真正引導學生產(chǎn)生自己的想法，就必須強調(diào)自我表達能力。要擅長自我表達，就必須有自己的內(nèi)容。什么是自己的內(nèi)容呢？那就是自己的意見。意見不是憑空出現(xiàn)的，只有對該領域有了一定的了解，才能有自己的意見。而且，只有對相應的領域感興趣，才能比別人更細致地研究，才能從多個角度去觀察，從而產(chǎn)生自己的內(nèi)容。但有了自由的內(nèi)容之后，還要善于表達。人說練習能成就大家，表達也需要練習。只有自己創(chuàng)造機會練習的訓練才能有顯著的效果，上訓練表達的課外補習班是很難有獨創(chuàng)性的。