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　　女兒考大學(xué)前，需要復(fù)印一些得過的獎狀啦、證書呀，于是請我?guī)兔�匯總。
　　
　　“唉，你后來得的這幾個‘三好學(xué)生’證書我怎么都沒見過？”我問。
　　
　　“那有什么。”女兒不屑地說了一句。
　　
　　“哇，校三好、區(qū)三好、市三好你都當過，你可真是飽漢子不知餓漢子饑。當初你媽我，上小學(xué)就想當三好生，慚愧，一次沒當上過，以后也從來沒我的份兒。”我假裝一把鼻涕一把眼淚地訴著苦，“我小時候總拿自己和三好學(xué)生比較，德好、體好，就是智差了點，怎么努力也上不去。三好學(xué)生在我的學(xué)生時代只能是可望不可即的幻想。后來，從你身上我看明白了，原來是，學(xué)習不好，其他免談。”我和女兒侃了起來。
　　
　　“小學(xué)時還挺在意，后來就無所謂了。這給我?guī)Р粊硎裁�，自身價值最終得社會承認才行。”女兒自信地說。
　　
　　“說得好！我小時候想當三好生從來沒有當上過，可你是回回沒跑兒。我這個當年的差生如今教育你這個三好生豈不是有點兒……”我不禁自忖。
　　
　　“當年的差生，現(xiàn)在我也沒覺得您就不是個好媽呀。”還是女兒會來事兒，不愿勾起我不愉快的回憶。
　　
　　“從我們小時候就已經(jīng)開始直至現(xiàn)在的三好學(xué)生評選，以固定的評選標準、不變的評選比例在學(xué)校已經(jīng)推行了五十多年了，我不喜歡這樣的評選，讓每個孩子從小都打起精神來才對。你說呢？”我問女兒。
　　
　　“其實也沒多大意義，這種評選好像也不能反映學(xué)生的全面素質(zhì)。”女兒似乎也同意了這種看法。
　　
　　長期以來，我并沒有為女兒當上三好生感到多高興，反而為我這個從小就沒人認可和現(xiàn)在還仍不被認可的“孩子”感到難過。我寧愿讓孩子不當三好生而露出原本活生生的臉，也不愿讓孩子爭搶本不該屬于他們的假面具。
　　
　　不難看到，現(xiàn)在的三好學(xué)生的產(chǎn)生似乎更多了幾分功利色彩。為了當三好生花錢買選票的，為中考、高考中加分家長想盡辦法也要加上這個砝碼的，看到在升學(xué)、擇校、畢業(yè)、找工作的時候真能得到一些實惠的……這種用權(quán)力和金錢為孩子謀求這些榮譽變了味的評選，倒讓人感到三好生不是孩子品學(xué)兼優(yōu)的評定，反倒是大人之間苦心竭慮的交易。這樣的結(jié)果對學(xué)生的綜合發(fā)展有利嗎？三好生的評選確實到了該下課的時候了。
　　
　　因為在學(xué)校，大多數(shù)孩子常常得不到承認。除了學(xué)習，他們其他方面的能力和他們周圍的同學(xué)并無兩樣�？陀^說來，沒有哪個孩子明顯地好過或明顯地不及其他人，甚至在某些方面遠遠超過三好生。如果再這樣忽略大多數(shù)孩子個體多元發(fā)展地評下去，培養(yǎng)更多的人才是一句空話，因為孩子們的積極進取心早已經(jīng)消滅在了萌芽狀態(tài)。假如我們能提供合理展示他們自己的舞臺，令他們的才能得到發(fā)展，而不需要什么高分來證明，設(shè)置適合每個孩子能爭搶到的獎項，相信每個孩子優(yōu)秀的一面就會把他們與其他孩子區(qū)分開來。
　　
　　我們應(yīng)當看到的是：三好也好，五好也罷，其實能看到孩子有一好就足矣，別用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力。如果我們從小發(fā)現(xiàn)他、激勵他，給他力量，他將來就有可能在某一領(lǐng)域成就大業(yè)。看一看我們大人參加的各種電視大獎賽，結(jié)果都要評出各項獎：最具潛質(zhì)獎、最佳上鏡獎、最具活力獎等等名目繁多的獎項，目的是給予鼓勵，大人如此，孩子不就更應(yīng)當如此嗎？假如能把只有5％—10%的學(xué)生能獲得的三好獎勵變成人人都可以爭取到的多個單獎項的激勵機制，讓每個努力的學(xué)生都能得到肯定，那我們將會培養(yǎng)出更多個性化的人才。
　　
　　其實，擔心是多余的，事實上，找到更有效的辦法才好。那么，開始和孩子們展開一場對話吧，研究一下有多少孩子因為沒有認清自己而失去了成功發(fā)展的優(yōu)勢。不管評與不評，應(yīng)當怎么評，只要清楚我們這樣做的原因：
　　
　　評選本身適合每個孩子成長嗎？評選無非是要鼓勵評上的、激勵沒評上的，這種把絕大多數(shù)的學(xué)生排斥在外的做法值得嗎？從三好學(xué)生身上我們到底看到了什么？三好學(xué)生是個榮譽的標簽，這讓別的學(xué)生羨慕或更令人嫉妒？德智體重要，音美勞、生理、心理、情感難道就不重要嗎？為什么當年的三好生后來不見了，到底有多少三好生影響了歷史？它是一種學(xué)習成本優(yōu)勢，還是造成高分低能的源頭？哪種評選更有效，并為每個孩子找到獨特的吸引力？哪樣的激勵更能使孩子們將其轉(zhuǎn)化為成長、進步的動力？這恐怕不是評選本身可以做到的。
　　
　　我覺得，教育不光是解決孩子的上學(xué)、學(xué)什么的問題，更應(yīng)該注重他們上學(xué)后發(fā)揮了多少聰明才智。讓每個孩子都精神起來，其實孩子要的不多，我們就給他們一點兒就夠了，事實上，一種不利的評選甚至會摧毀一個孩子最具優(yōu)勢的一面。像這樣的評選，我看不要也罷！
　　
　　孩子的評語：
　　
　　未當上者所謂無，當上者無所謂。有時恰到好處的一個小小的鼓勵，比一年到頭已沒有實效性的獎勵更讓我們知道好在哪里。
　　
　　讓每一個有尊嚴的孩子活得堂堂正正，從內(nèi)心深處打起精神來，而不是讓未來的天才人物過早地消失在我們成長的初期階段。